[문성준의 친절한 입시 이야기] 서류 기반 면접에서 실패하지 않는 방법

▲ 문성준 입시투데이컨설팅학원 입시컨설팅 소장.

수시 지원이 마무리되었다. 누구는 수능최저학력기준 충족을 위해, 누구는 논술 시험 합격을 위해 매진하고 있을 것이다. 그리고 면접을 피할 수 없는 이들도 있다. 이 중 서류 기반 면접을 앞두고 있거나 대상자가 되기를 기대하고 있는 이들을 위해서 서류 기반 면접에서 실패하지 않는 방법을 소개하고자 한다.

◇ 서류 기반 면접을 대하는 잘못된 태도

주로 학생부를 기반으로 하는 서류 기반 면접은 자신의 학교생활기록부를 여러 차례 읽고 면접장에서 묻는 말에 답만 하면 된다고 여기는 수험생들이 있다. 한편으로는 도대체 무슨 답변을 해야 하는지 누가 좀 정리해서 알려 주면 좋겠다는 수험생들도 있다. 서류 기반 면접을 대하는 두 가지 태도 모두 실패의 지름길이다.

평가자들은 지원자가 무엇에 대해서 어떻게 공부했는지에만 관심을 가지지 않는다. 비전이 있는지, 진정 그것을 원하는지 알고 싶어 한다. 그래서 학교생활기록부에 기재된 내용에 대해서만 답변을 준비해서도 안 되며, 남이 정리해 준 답변을 외워서도 안 된다. 자신의 비전을 바탕으로 일관된 답변의 방향을 설정하고 이에 맞추어 세세한 학습과 활동에 대해서도 답할 수 있어야 한다.

◇ 진로 목표의 설정

자신의 비전을 보여주는 첫 번째 과정은 진로 목표의 명확한 설정이다. 진로 목표는 쉽게 말하자면 “내가 앞으로 ‘정말’ 하고 싶은 일”이다. 그런데 ‘일’이라는 것을 다소 추상적으로 생각하는 경향이 있다. “앞으로 무엇을 하고자 하는가?”라는 질문에 “남에게 이로운 일을 하고 싶어요.”라고 답하는 지원자가 있다. 이는 상당히 추상화된 답변이기도 하지만 무엇보다 이 지원자는 ‘삶의 지향’과 ‘삶에서 목표가 되는 일’을 구분하지 못하고 있다. 면접관은 삶의 지향을 묻지 않고 하고자 하는 일을 물었는데, 전자에 대해서 답한다면 ‘질문을 이해하지 못한 지원자’라고 판단할 것이다. 또 진로 목표에 대해서 “나는 앞으로 의사가 되어서 병을 앓고 있는 사람들을 치료하고 싶어요.”라고 말한다면, 추상적일 뿐 아니라 너무나 당연한 말을 할 뿐이다.

면접관, 그러니까 평가자는 지원자가 어떤 사람인지 알고 싶어 한다. ‘어떤 사람’이라는 건 다른 사람들과 구분된다는 뜻이다. 누구나 가질 법한 가치 지향이나 추상화된 일만으로는 다른 사람들과 구분이 될 수 없다. ‘나는 이런 사람이다.’를 전달하려면 삶의 지향과 이 지향을 바탕으로한 일을 구별할 수 있어야 하고, 적절한 수준의 구체적인 일을 제시할 수 있어야 한다.

Q. 앞으로 하고자 하는 바는 무엇인가?
A. 인간의 뇌와 기계를 연결해서 신체의 장애를 극복할 수 있는 기술을 개발하고자 합니다.

◇ 진로 목표의 구체화

앞의 예시처럼 답을 한다면 이어지는 질문은 무엇일까? 두 가지 방향이 있다. 하나는 답변에 대해서 더 구체적인 내용을 요구하는 질문이다. “개발하고자 하는 기술은 구체적으로 어떤 기술인가?”라고 물을 수 있다.

Q. 개발하고자 하는 기술은 구체적으로 어떤 기술인가?
A. 손상된 뇌의 기능을 회복하는 기술에 관심이 많습니다. 손상된 뇌 부위로 들어가는 신호를 읽은 뒤, 이 신호를 그 부위가 처리하는 방식으로 처리해서 뇌의 다른 부위로 신호를 전달하는 것입니다. 예를 들면 하고자 하는 말은 떠올리지만 뇌 손상으로 발음 기관을 사용할 수 없다면 떠올린 말의 신호를 발음 기관을 움직이는 신경이 받을 수 있도록 하는 것입니다.

다른 하나는 자신의 진로 목표를 위해서 무엇을 했는지 묻는 것이다. 진로 목표의 제시와 이를 구체적으로 설명할 수 있어야 하지만, 이것만으로는 지원자가 진심으로 하고자 하는 일인지 확신할 수 없다. 그냥 만들어낸 말일 수 있기 때문이다. 면접관이 지원자의 비전을 확인할 때는 면접을 대비하기 위해 급조한 것인지, 오랜 시간 학습과 활동으로 만들어진 비전인지 구별해 내기를 원한다. 그래서 자신의 진로 목표를 위해서 고교 때 어떤 학습과 활동을 했는지 말할 수 있어야 한다.

◇ 고교 때 한 학습과 활동

진로 목표까지는 지원자들 사이에서 유사한 경우가 많다. 관심사가 일치하면 같은 목표를 가질 수도 있다. 하지만 같은 목표를 가지고 있다 하더라도 그 목표를 위한 노력까지 같을 수는 없다. 그래서 자신의 목표를 위해서 고등학교 5~6학기 동안 무엇을 했는지에 따라서 지원자 개인의 이미지가 만들어진다. “이 지원자는 이러이러한 목표를 실현하기 위해서 이런저런 학습과 활동을 한 것을 보니, 바로 이런 학생이구나!”라는 이미지.

고교 때 한 학습과 활동을 자신의 진로 목표와 연결하여 재구성이 필요하다. 이것이 자신의 비전을 확실하게 보여주는 두 번째 과정이다. 자신이 5~6학기 동안 했던 학습과 활동을 모두 나열한 후에 자신의 진로 목표 달성이 바탕이 된 학습과 활동을 범주화해서 정리한다. 여기서 주의할 점은 진로 목표와 아주 직접적으로 관련이 깊은 것만 골라서는 안 된다. 실제로 무슨 일을 하든지 필요한 능력과 소양은 범위가 넓다. 넓은 시야로 자신의 활동을 정리한다.

Q. 자신의 진로 목표를 위해서 무엇을 했나요?
A. 저는 앞으로 손상된 뇌의 기능을 회복하는 기술을 개발하고자 하는 학생으로서 다음과 같은 학습과 활동을 하였습니다.
① 첫째, 뇌를 중심으로 인간의 신경계가 어떻게 작동하는지 공부했습니다.
② 둘째, 현재 인간의 뇌와 기계를 연결하는 기술을 정리하고, 그 원리를 이해하기 위한 공부를 했습니다.
③ 셋째, 특정 신호를 받으면 다른 신호로 변화하는 간단한 기기를 설계하고 구현해 보는 활동을 했습니다.
④ 넷째, 기술의 사회적 영향력과 개발자의 윤리에 대해서 공부했습니다.

◇ 자신의 비전을 완성하기

비전을 보여주는 세 번째는 대학에 진학한 후의 학업 계획을 제시하는 것이다. 여기까지의 과정을 정리하자면 이러하다. “저는 앞으로 ~한 일을 하고자 합니다. 그래서 고교 때 다음과 같은 학습과 활동을 했습니다. … 생략 …. 그리고 대학에 진학해서는 다음과 같은 공부를 하고자 합니다. … 생략 ….”

이 일련의 콘텐츠로 자신을 보여 줄 수 있어야 한다. 이런 맥락 위해서 학생부 특기사항에 기재된 학습, 활동을 세부적으로 설명할 수 있어야 한다. 그러니까 그 기재된 학습, 활동에 의미를 부여하는 것이다. 이렇게 각 활동에 의미를 부여할 수 있으면, 질문의 순서가 바뀌어도 평가자가 원하는 비전을 보일 수 있다. 활동의 의미는 진로 목표 설정의 계기, 목표를 위한 활동을 통해서 증진된 능력 등이다. 이런 내용의 답변은 평가자로 하여금 지원자의 진로 목표를 직접 듣거나 추론할 수 있도록 한다.

Q. '운동상상 기반 뇌졸중 재활 BCI'의 원리